在理論研究部分,梳理了教學反思與新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展三者的相互促進關系。小學四年級數學下冊教學反思有哪些呢內容呢?下面學習啦小編整理了小學四年級數學下冊教學反思，供你參考。

　　小學四年級數學下冊教學反思《四則運算》

　　四年級數學下冊第一單元《四則運算》教學反思

　　“ 四則運算”是人教版小學四年級數學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

　　在教學過程中我主要有以下幾點體會：

　　1、對四則運算順序的理解

　　通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。(1)對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

　　(2)在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

　　以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。

　　2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現很多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

　　3、讓學生用數學語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

　　4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題

　　小學四年級數學下冊教學反思《位置與方向》

　　這一單元的內容，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路;同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數學知識的能力。

　　要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度;接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢?引導學生根據方位和度數說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

　　其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒有按單位長度換算(少數);中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。

　　根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

　　小學四年級數學下冊教學反思《運算定律與簡便計算》

　　四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。這樣的安排，有利于學生系統(tǒng)的學習和掌握知識，我覺得很合乎情理。

　　但是，在“簡便計算”的習題中有這樣幾道練習題，42頁第5題的672-36+64和25+75-25+75，在備課時，卻讓我陷入了深深地思考。《教師教學用書》上明確寫出：簡便計算這類題目，教師應強調運算定律適用于連加、連乘運算，不能隨意用于加減混合、乘除混合運算。上面的幾道題要求雖然是怎樣簡便就怎樣算，如果按教師教學用書上所說的“運算定律不能隨意用于加減混合、乘除混合運算”，那么這幾道題就只能按從左往右的順序計算了，這顯然是錯誤的，這三道題也應該有簡便計算的方法，其實只要讓學生明白帶著數字前的運算符號交換位置就可以簡便計算了。如果教師直接把這樣的規(guī)律告訴學生，相信學生會記住這一簡便方法的。可又背于新課程的教學理念，學生知其然不知所以然，并不能真正理解。

　　于是我就思考:如何讓學生能理解在加減混合運算中，為什么可以把數字及前面的符號一起交換來進行簡便計算?我查閱了相關資料，發(fā)現本章教材的最大特點是，將簡便計算與實際問題的解決有機地結合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。也就是說，都是以生活實際為出發(fā)點的。我想：即使是練習課，也應該讓學生在生活中找到理解的出發(fā)點。在前面的例題中，一般都是從解決生活中的問題開始引出簡便計算的，在這兒的練習中，我采用了“讓數學回到生活中去的辦法”，為了節(jié)約教學時間，出示了42頁第5題的672-36+64，請學生看看算式，以我校的生活情景來編題說給同桌聽，等反饋交流后提問：你認為怎樣算可以簡便一些呢?

　　這樣，實際問題的生活背景就成為學生理解簡便計算方法及其算理的出發(fā)點了，有了生活經驗的支撐，教師只要引導：“加減混合運算的簡便計算需要交換數的位置必須帶著運算符號一起交換。”就可以了。那么，學生在計算25+75-25+75這道題時就已經能得心應手了，并讓學生舉出生活中的例子來說明理由，結果教學效果不錯。

　　上了這節(jié)練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發(fā)點，展示知識的發(fā)生過程，讓學生知其所以然。”

　　現代教育思想認為：課堂教學不只是傳授知識的過程，更是學生的發(fā)展過程。從數學自身的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而要通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。老師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現成的結論灌輸給學生。讓學生在探索新知識的過程中，付出與前人發(fā)現這些知識曾經所付出的智力代價，從而有效地實現以知識訓練智力的價值。

　　教學計算就應以解決問題為切入點，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知計算規(guī)律，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破和超越。