初一語文課文風箏預(yù)習學案

　　初中語文預(yù)習的要求和方法

　　課前預(yù)習是課堂學習的基礎(chǔ)是增強學生學習主動性，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)，提高自學能力的重要途徑。因此，在語文教學中除了在思想上引導學生認識預(yù)習的意義之外，在布置預(yù)習進要確定預(yù)習的范圍和重點，提出預(yù)習的要求，突出預(yù)習的過程性，體驗性目標，使學生在預(yù)習時有方向，有內(nèi)容。從而引導學生自覺參與、親身實踐，獨立思考、自主控究。實現(xiàn)學生預(yù)習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)自覺學習的品質(zhì)，逐步提高自學能力。

　　一、注音正音，掌握詞語。

　　生字、生詞是閱讀的障礙，也是應(yīng)該掌握的語文知識。預(yù)習時要求學生利用課文注釋或工具書掌握生字生詞，重點弄清字音、字形、字義，要盡量地去理解它們在課文中的意思和作用。

　　二、通讀課文，整體把握。

　　這是預(yù)習課文的第一步驟，要求學生結(jié)合預(yù)習提示，再根據(jù)預(yù)習要求從頭到尾將課文讀一兩遍，對課文有個整體印象和感受，初步理解課文的大意和梗概，認識文體特點，形成整體印象。不同的文體有不同的預(yù)習要求，預(yù)習記敘文，要求在通讀中主要理解記 敘的時間、地點、人物以及事情的前因后果。或記敘了哪些片斷，描寫了哪些景物。預(yù)習說明文，則注意找出說明對象，看看從哪些方面介紹其特點，運用了什么說明方法。預(yù)習議論文，則找出議論的中心，主要從什么方面論述。這樣學生首先有目標，有重點去預(yù)習，對課文內(nèi)容有粗略的整體印象。

　　三、結(jié)合內(nèi)容，思考問題。

　　要求學生在預(yù)習中思考的問題主要是課文的預(yù)習提示突出的和課后的思考題，教師可根據(jù)課文需要布置一些有價值的預(yù)習題，也可啟發(fā)學生去思考閱讀中自己感興趣的問題。這樣有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成善于思考的學習品質(zhì)。如思考標題的含義，作者擬題的用意。又如找出開篇點題、結(jié)尾呼應(yīng)、中間過渡的語句及作用等。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，劃分層次。

　　對文章結(jié)構(gòu)層次分析是對課文內(nèi)容的主動進一步認識，在通讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合問題思考的基礎(chǔ)上，再對課文結(jié)構(gòu)作研究，分析課文寫了幾件事或講了幾個問題，是以什么順序或方式來安排內(nèi)容、展開情節(jié)或闡述說明的，從而把它劃分為若干部分，并指導學生學會運用不同的符號去做點標記。

　　五、概括中心，分析寫法。

　　在理清線索脈絡(luò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去概括基本內(nèi)容，根據(jù)自己的認知經(jīng)驗寫出思想內(nèi)容，歸納中心對深入了解課文有很重要的作用。但中心的概括只要求學生能搞搞清楚主要內(nèi)容，抒發(fā)某種情感即可。分析寫法不要求全面具體，可根據(jù)預(yù)習提示要求或教師布置的預(yù)習題進行，指導學生抓住寫法上最突出的、最有特點的方面來粗線條分析.

　　六、摘抄語句，積累運用。

　　課文中有不少的優(yōu)美語句，為了讓學生對語意、感情、積累、沉淀，以達到運用的目的，就要求學生把摘抄句句和課外練筆有機結(jié)合。如發(fā)現(xiàn)課文中有優(yōu)美詞句，或蘊含哲理的名句都摘抄下來，并根據(jù)自己的認識略作分析，也可根據(jù)優(yōu)美語句仿寫句子，更可根據(jù)原句描寫的角度和運用的手法去寫一段話。

　　七、聯(lián)系實際，拓展思維。

　　有時課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活有一定的時代、空間的距離，為了縮短這一距離，加深對課文內(nèi)容的理解，拓展學生的思維。在有條件的情況下，指導學生通過實地觀察、體驗和搜集資料等方式，獲得一些與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗或感受。

　　以上所說的幾種語言預(yù)習的內(nèi)容和要求，不一定在每課的預(yù)習中要求做到面面俱到，要根據(jù)不同類型的課文的學習要求適當安排和布置，并且有所側(cè)重，這樣使學生在預(yù)習中有內(nèi)容范圍，帶著問題去研讀課文，不但培養(yǎng)學生自覺預(yù)習的良好習慣，而且能有效地提高學生自學的能力。