小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)不停的在兩者之間轉(zhuǎn)移，老師扮演的角色更多的是教學(xué)活動(dòng)的參與者與指導(dǎo)者。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法的資料，希望可以幫到你!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法一
喚醒生活經(jīng)驗(yàn) 激活舊知階段
比如在“線(xiàn)的認(rèn)識(shí)”引入環(huán)節(jié)是努力喚醒學(xué)生的：
老師板書(shū)“線(xiàn)”：請(qǐng)大家來(lái)認(rèn)一個(gè)字。生：齊讀“線(xiàn)”。俞：線(xiàn)是什么東西?你能說(shuō)說(shuō)嗎?生：線(xiàn)是長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)條形的。
老師：哦，線(xiàn)是長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)細(xì)的，有沒(méi)有粗粗的，短短的。生：沒(méi)有。(不做聲了。)老師：線(xiàn)還是怎樣的?
生：線(xiàn)是扭動(dòng)的，彎彎的。
老師：扭動(dòng)的就是彎曲的，有彎的，還有怎樣的?生：有彎，也有直。
生：有盡頭的和沒(méi)有盡頭的。
老師：哦，看看線(xiàn)，能看到盡頭的和看不到盡頭的。生：有柔軟的和硬硬的，有光滑的線(xiàn)和有毛的線(xiàn)。老師：有毛的是不是不光滑很粗糙的。(生點(diǎn)頭)生：有實(shí)物線(xiàn)和紙上畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)。
老師指著黑板上板書(shū)的“直、彎”，“細(xì)、長(zhǎng)”，“盡頭、無(wú)盡頭”，“軟、硬”，“光滑的線(xiàn)、不光滑的”：同學(xué)們都講完了嗎?
當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí);當(dāng)激活已有的知識(shí)且作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)提供一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回憶或依據(jù)學(xué)習(xí)者的舊知識(shí)，然后利用這一結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。老師從學(xué)生熟悉的“線(xiàn)”談起，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生頭腦中的有關(guān)“線(xiàn)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)“全盤(pán)”呈現(xiàn)：“直、彎”，“細(xì)、長(zhǎng)”，“盡頭、無(wú)盡頭”，“軟、硬”，“光滑的線(xiàn)、不光滑的”，師生之間自由、愉快的互動(dòng)與交談過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)提供了支持，直接促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法二
實(shí)現(xiàn)新舊對(duì)接 “示證新知”階段
老師：下面輪到老師講了。你認(rèn)為畫(huà)直的線(xiàn)快，還是畫(huà)彎的線(xiàn)快?生爭(zhēng)議：畫(huà)直的線(xiàn)快也有說(shuō)彎曲的快。
老師：請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)最慢。生畫(huà)完后，都說(shuō)，畫(huà)彎的快。(體驗(yàn)了才清楚。)
老師：彎的線(xiàn)畫(huà)起來(lái)很隨意，彎曲的線(xiàn)是豐富多彩的，今天這節(jié)課，我們來(lái)研究直直的線(xiàn)，彎彎的線(xiàn)到美術(shù)課上去研究。老師示范畫(huà)了一條直線(xiàn)。
(讓學(xué)生畫(huà)直的線(xiàn)與彎曲的線(xiàn)的活動(dòng)，這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程是恰當(dāng)好處的。)
老師：老師想問(wèn)，線(xiàn)為什么沒(méi)有粗的呢?生：粗的線(xiàn)用尺子畫(huà)不出來(lái)。
老師：老師斜著粉筆畫(huà)了一條很粗的線(xiàn)。這不是一條線(xiàn)嗎?生：你畫(huà)的不是很粗的線(xiàn)，這已經(jīng)變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。
老師：對(duì)，線(xiàn)從面上來(lái)，很粗的線(xiàn)，我們就可以看成一個(gè)平面了。大家認(rèn)為很粗的線(xiàn)是沒(méi)有的，很好。
老師：線(xiàn)有長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，有沒(méi)有短短的線(xiàn)呢?生：有的，短短的，有兩個(gè)頭的線(xiàn)。
老師：拿出米尺，兩邊有兩個(gè)頭，還有什么東西也能看到兩個(gè)頭的?生指指黑板、窗簾布、桌子等物體中的線(xiàn)。教師畫(huà)下：線(xiàn)段
老師：長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，長(zhǎng)到什么為止?生舉例，不同的線(xiàn)段，都有頭的。俞：長(zhǎng)可以長(zhǎng)到看不到頭，摸不到頭，長(zhǎng)到無(wú)窮遠(yuǎn)，這種線(xiàn)有嗎?生：有，應(yīng)該有，孫悟空的金箍棒會(huì)無(wú)限長(zhǎng)。教師畫(huà)下直線(xiàn)。
演示：教師站在黑板的直線(xiàn)前，向左看看不到頭，向右看，看不到頭。
老師：我們知道了有“看到頭”的線(xiàn)，“看不到頭”的線(xiàn)，難道直直的線(xiàn)只有這兩種線(xiàn)，有沒(méi)有遺憾和懷疑?
學(xué)生有的搖頭，有的說(shuō)沒(méi)有遺憾。
老師：我在懷疑，有沒(méi)有從一頭出發(fā)，向另一頭看，看不到頭的。生：有的，電筒光從下往上，地上有頭，向天上升，就沒(méi)有頭了。生：汽車(chē)燈光向前射出去，照得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
老師：一邊看到頭，一邊看不到的，你畫(huà)畫(huà)看，你能畫(huà)下來(lái)嗎?學(xué)生畫(huà)射線(xiàn)。教師也在黑板上畫(huà)射線(xiàn)。老師：全都畫(huà)對(duì)了嗎?請(qǐng)同學(xué)們表?yè)P(yáng)自己。俞：有軟的、硬的線(xiàn)嗎，它們有什么不同?生：鐵絲是硬的，電線(xiàn)是軟的。
老師低頭拎起一根話(huà)筒線(xiàn)：軟與硬是物體，是某種東西，我們說(shuō)的電線(xiàn)是軟的，這個(gè)物體軟，那個(gè)物體硬。我們數(shù)學(xué)中的線(xiàn)是沒(méi)有“軟”與“硬”，只說(shuō)彎曲的和直直的，我去掉了。(擦掉“軟、硬”)。
老師：好，我們看黑板上的線(xiàn)，兩頭，我們數(shù)學(xué)上叫兩端，頭就是端點(diǎn)。有兩頭就是有兩個(gè)端點(diǎn)，想這樣直直的線(xiàn)，我們叫線(xiàn)段，線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)呀?
生：2個(gè)。
老師：只有1個(gè)端點(diǎn)的，我們稱(chēng)“射線(xiàn)”，一起讀一讀。學(xué)生讀射線(xiàn)
老師：像這樣的怪物，我們叫直線(xiàn)。這個(gè)直線(xiàn)有端點(diǎn)嗎?生：沒(méi)有。
[分析]
老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出生活數(shù)學(xué)、學(xué)科數(shù)學(xué)，從線(xiàn)的兩“頭”抽象出有兩個(gè)“端點(diǎn)”，通過(guò)讓學(xué)生看看說(shuō)說(shuō)，從“看得到頭”，“看不到頭”體會(huì)“有限”、“無(wú)限”。在深度的互動(dòng)交流中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)逐步過(guò)渡到數(shù)學(xué)本質(zhì)知識(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)改造遷移的過(guò)程是非常自然的，有效的，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法三
“融會(huì)貫通”階段———反思并內(nèi)化知識(shí)
老師：這三種線(xiàn)，你喜歡哪種線(xiàn)呢?為什么?生：我喜歡有頭無(wú)尾的線(xiàn)，向著目標(biāo)出發(fā)。
生：我喜歡射線(xiàn)，我可以抱著射線(xiàn)到很遠(yuǎn)的天上去旅行。生：我喜歡直線(xiàn)，站在直線(xiàn)上可以向兩頭滑來(lái)滑去，任你滑行。
老師：有沒(méi)有喜歡線(xiàn)段的?
生：我喜歡線(xiàn)段，線(xiàn)段有長(zhǎng)度，線(xiàn)段拿起來(lái)方便。老師點(diǎn)頭。生：我們教室的窗簾布、門(mén)框都有線(xiàn)段，如果沒(méi)有線(xiàn)段，窗簾就很長(zhǎng)很長(zhǎng)了。
老師：哦，線(xiàn)段有長(zhǎng)度。射線(xiàn)向一邊無(wú)限延伸。直線(xiàn)向兩邊無(wú)限延伸。各有長(zhǎng)處。
[分析]這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)“反思”，通過(guò)反思幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)提煉他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)技能，同時(shí)再次檢驗(yàn)他們依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)聯(lián)系的能力。教師從感性的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。
梅里爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂教學(xué)中，首先要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);第二步是要借助直觀(guān)和半抽象的經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生清晰而明確的指導(dǎo)，將“生活經(jīng)驗(yàn)”提升為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”;第三步是提供嘗試性的應(yīng)用練習(xí)，在適量的操練中輔導(dǎo)學(xué)生，建立數(shù)學(xué)模型;第四步是幫助學(xué)生反思總結(jié)，提煉他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)技能，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決解釋在實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題。
大家是不是覺(jué)得這位老師的課堂教學(xué)，可望而不可即，但如果我們能夠結(jié)合“五星教學(xué)原理”，把握其內(nèi)涵，不斷實(shí)踐與反思，我們的課堂將有所長(zhǎng)進(jìn)。
除此之外，當(dāng)然還有很多需要注意的地方，大家需要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)完善。真正用好五星教學(xué)法，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的舒服，課堂效率是非常高的。
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