在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的高一語(yǔ)文反思，歡迎閱讀與收藏。

高一語(yǔ)文反思1

第一次作為一名老師走上講臺(tái)充滿了新鮮感，同時(shí)也很緊張。我所教的高一年級(jí)的語(yǔ)文課。任高一的課，在很多老師看來(lái)是比較輕松的，高一新生充滿稚氣，有活力，新課的講述相對(duì)來(lái)說(shuō)也輕松了一些。其實(shí)，教高一才更是任重而道遠(yuǎn)。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能把握好高一學(xué)生的心理，吸引他們的注意力。下面我就從幾個(gè)方面總結(jié)一下我這一階段的教學(xué)工作。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

從學(xué)期初，對(duì)于教學(xué)大綱做一個(gè)細(xì)致的了解與分析，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。備課的整體思路在于一個(gè)“實(shí)”字和一個(gè)“巧”字上?！皩?shí)”字即落實(shí)大綱要求，落實(shí)新教材的要求，落實(shí)具體知識(shí)，把教學(xué)落實(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平上。

巧則要求在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，我就是在這樣的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行備課活動(dòng)的。

二、抓好45分鐘

在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內(nèi)容準(zhǔn)確有序的講出來(lái)，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校對(duì)語(yǔ)文的課程安排相對(duì)死板，在每天下午的前兩節(jié)，這是學(xué)生最困最容易瞌睡的時(shí)間，為了使學(xué)生能有興趣的精神飽滿的上好每一節(jié)課，我盡量在課堂上以學(xué)生為主，認(rèn)真堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導(dǎo)”的作用。一般情況下，我是這樣安排一節(jié)課的：一上課，先明確教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)；繼而學(xué)生閱讀思考，提問(wèn)討論；然后師生就重點(diǎn)難點(diǎn)互相提問(wèn)作答；最后指導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲。這樣就更有利于學(xué)生打起精神，不會(huì)在老師催眠曲似的大段講述中度過(guò)一節(jié)課。

三、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)

語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)主要是作文，每?jī)芍芤淮?，就有一百多篇，約十萬(wàn)余字。我采取了教師批改為主、學(xué)生互批為輔、學(xué)生互批和老師批改結(jié)合的形式，認(rèn)真對(duì)待每一次作文。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作作文時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，提倡言之有物，說(shuō)真話，深入思考，獨(dú)立分析解決問(wèn)題；反對(duì)說(shuō)大話、空話，反對(duì)說(shuō)一些低級(jí)趣味的話。我批改作文時(shí)，堅(jiān)持改字詞，改語(yǔ)句，改段落，改內(nèi)容，認(rèn)真寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，既鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，又明確指出學(xué)生的寫(xiě)作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時(shí)間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來(lái)的，但是，這正是作為一個(gè)語(yǔ)文老師最重要的一個(gè)工作任務(wù)之一，我嚴(yán)格的要求自己，不僅要完成，而且一定要高質(zhì)量的完成。

四、組織輔助性教學(xué)活動(dòng)

作文語(yǔ)文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務(wù)，要想真正的引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動(dòng)心思。我就在教學(xué)過(guò)程中或者教學(xué)之余組織一些小小的教學(xué)活動(dòng)，例如，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)一定的題目進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。在上課之前讓學(xué)生根據(jù)自己所關(guān)注的新聞知識(shí)， 對(duì)目前所發(fā)生的事情給出自己的判斷與評(píng)價(jià)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。課堂活動(dòng)其實(shí)是教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，目前我真正探索更多的形式與方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以使我們的課堂變得更加的輕松，學(xué)生的態(tài)度更加積極。

以上是我在這不長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間中的一些想法，當(dāng)然其中肯定也有許多問(wèn)題和失誤的地方，我會(huì)繼續(xù)思考，繼續(xù)努力的完成我的教學(xué)任務(wù)，也完成我作為一個(gè)老師的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充實(shí)而又輕松愉悅的課堂。

高一語(yǔ)文反思2

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基

(一)早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書(shū)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，朋考試卷，知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

(二)用足教材，以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

這樣，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫(xiě)體例，從話題作文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改，評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是分組評(píng)改，四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。

二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補(bǔ)充，而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。

(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。

(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。

(三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀，寫(xiě)作同時(shí)提高。

(四)堅(jiān)持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫(xiě)心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

教書(shū)育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ?，去深度，去拓展?/p>

高一語(yǔ)文反思3

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)了教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了三層提問(wèn)，從而完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為明顯。

在第一層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我主要是在導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用了提問(wèn)的形式，目的是引起學(xué)生的對(duì)本文的學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫(xiě)教官就不及寫(xiě)父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問(wèn)題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧?！北敬翁釂?wèn)不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。完成了導(dǎo)課，就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問(wèn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。

分析人物形象時(shí)，我的提問(wèn)是：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對(duì)人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很明確了。

提問(wèn)三是關(guān)于寫(xiě)作的。問(wèn)題是作者如何抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過(guò)一件事寫(xiě)人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？

總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，凸現(xiàn)人物特點(diǎn)；描寫(xiě)要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過(guò)一件事寫(xiě)人，將一種描寫(xiě)方式分開(kāi)，從各個(gè)部分描寫(xiě)。本文就是將語(yǔ)言描寫(xiě)分為：寫(xiě)聲音和寫(xiě)內(nèi)容；外貌描寫(xiě)分為：肖像、表情、神態(tài)。來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

經(jīng)過(guò)這樣的三次提問(wèn)，三層問(wèn)題設(shè)計(jì)，完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問(wèn)的精巧設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)大有益處。高一語(yǔ)文的教學(xué)反思語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大用處,語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一、打好基礎(chǔ)。

(一)早下手，抓反復(fù)。

語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

(二)用足教材，以“本"為本。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力?？傮w上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

二、廣泛拓展

(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

(二)堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)輔助的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。 (三)堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。

三、確定目標(biāo)

(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以有所不同,比如,有些學(xué)生可以確定為練好普通語(yǔ)，有些學(xué)生可以確定為寫(xiě)好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。

(二)、對(duì)于考試成績(jī)，我們對(duì)學(xué)生也有要求，根據(jù)其入學(xué)成績(jī)，鼓勵(lì)其每次考試都能有所提高。

高一語(yǔ)文反思4

給這屆學(xué)生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時(shí)節(jié)，文理科分班剛剛結(jié)束，整個(gè)校園高一學(xué)生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個(gè)很好的情感氛圍。于是，我在導(dǎo)入時(shí)播放了歌曲《送別》“長(zhǎng)亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學(xué)生們的思緒拉到課堂上來(lái)，然后又由“長(zhǎng)亭”、“古道”自然過(guò)渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來(lái)。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂(lè)朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。

接下來(lái)的工作該是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評(píng)語(yǔ)言。這屆學(xué)生也趕上了新課標(biāo)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在本校也實(shí)行了將盡一年的時(shí)光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語(yǔ)文教學(xué)工作悄起一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，開(kāi)闊了我的視野，也使我更加快樂(lè)地帶領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。

新課程“基本理念”要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力?！庇谑牵野褜?duì)詩(shī)詞的鑒賞分析設(shè)置成了一道開(kāi)放行的題目：小組合作，任選一個(gè)角度（從意象、情感、技巧、語(yǔ)言方面）對(duì)本詞進(jìn)行賞析，言之成理即可。學(xué)生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點(diǎn)撥，引導(dǎo)。大約十分鐘后，各小組準(zhǔn)備好了自己的答案。意象組的同學(xué)找到了：寒蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀?，點(diǎn)明共同特點(diǎn)是凄美。情感組的同學(xué)認(rèn)為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學(xué)看出了借景抒情、虛實(shí)結(jié)合。語(yǔ)言組的同學(xué)說(shuō)出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點(diǎn)撥下得出來(lái)的，有的在具體的表述中還存在不少問(wèn)題。但是，在此過(guò)程中，同學(xué)們積極地開(kāi)動(dòng)了腦筋，學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，掌握了鑒賞詩(shī)詞的方法，收獲了快樂(lè)，學(xué)會(huì)了合作。正所謂是“受之于魚(yú)，不如受之于漁”。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是“說(shuō)出記憶中離別的故事”（要求：用詩(shī)詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。

《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全?！鼻赜^《鵲橋仙》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用與課文情感意象相似的詩(shī)詞作答，同類比較，再次讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫(xiě)幾句話，贈(zèng)與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。

通過(guò)本次教學(xué)我深刻認(rèn)識(shí)到：

1、教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會(huì)變?yōu)橐环N很好的語(yǔ)文資源，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

2、應(yīng)該想辦法讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)，課堂開(kāi)放，才能能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只用重視實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

高一語(yǔ)文反思5

有一種感覺(jué)叫做幸福，有一種幸福叫做感動(dòng)。

————題記

雙唇輕輕的吟出：“感動(dòng)”一詞，心里驀然濺起一絲漣漪，它仿佛擁有魔力，讓我駐足腳步，沐浴在春日的旎旖、夏季的清爽和冬日的暖陽(yáng)里，靜靜回味曾經(jīng)的感動(dòng)，曾經(jīng)的幸福。

春·毛衣

我在你心中永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。

陽(yáng)春三月，和熙的春風(fēng)迎面拂來(lái)，天氣很暖和了。我終于可以卸下那該死的“企鵝服”了!可你總是執(zhí)意讓我穿上一件毛衣，我總是躲閃你的眼光，不滿的嘟噥，不愿把繃得緊緊的毛衣套在我身上。你盯著我，你的眼神告訴我：你希望我能穿上毛衣?？晌視r(shí)再不想穿，便呆呆地看著窗外¨¨¨

清晨暖暖的陽(yáng)光輕柔的射入我的臥室，照在你和我身上。你笑了笑，最終向我妥協(xié)：“好吧，不穿就不穿吧!”當(dāng)我來(lái)到學(xué)校,凜冽的寒風(fēng)讓我像寒號(hào)鳥(niǎo)一樣慘叫:“哆啰啰,哆啰啰,寒風(fēng)凍死我”。不經(jīng)意間打開(kāi)書(shū)包，赫然出現(xiàn)一件干凈的白毛衣，上面還貼著一張小紙條。我打開(kāi)看了看，上面寫(xiě)著：天冷的時(shí)候把它穿上吧!愛(ài)你的媽媽。我眼圈有些紅了，眼眶中一些古老的液體即將傾瀉而出¨¨¨

那個(gè)乍暖還寒的初春很溫暖。

夏·蒲扇

炎炎夏日，你就是那杯清涼香醇的綠茶。

夏天是位充滿熱情的王子，所到之處，彌漫著熱烈的氣息。荷花與蜻蜓同舞，青蛙與知了同唱。我開(kāi)著空調(diào)，在青蛙與知了的歌聲中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。天公不作美，電廠也趁火打劫，不知為什么停了電，我熱得汗流浹背，睡不著覺(jué)?！吧成场蔽衣?tīng)見(jiàn)了你的腳步聲，多輕多柔，像小河的流水聲。我裝作睡著了，半閉眼睛，看著你。你緩緩走到我床前，用蒲扇輕輕的為我消去熱氣。我躺在床上愜意的享受著，享受著，進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

在這個(gè)驕陽(yáng)似火的夏日，你給我?guī)?lái)了一絲絲清風(fēng)。

冬·讀書(shū)

步入寒冬，朔風(fēng)凜冽。從一個(gè)房間鉆進(jìn)了另一個(gè)房間。我總是賴在床上，不愿起床早讀。你卻天還沒(méi)亮就起來(lái)了，走到我床前，輕輕喚我起床，我洗漱完畢，極不情愿的拿起課本，讀了起來(lái)。我冷的瑟瑟發(fā)抖，你把你的手放在我手上，用你的手溫暖我的手，一個(gè)暖袋也放入了我的懷里……這個(gè)冬天不再寒冷。

回想往事，曾經(jīng)的感動(dòng)襲上心頭：母愛(ài)如山，母愛(ài)如海;有母愛(ài)的人生幸福如山，幸福如海。

高一語(yǔ)文反思6

20xx—20xx學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，其中一個(gè)是成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)，一個(gè)是普通班級(jí)?；仡櫼荒陙?lái)的工作，我認(rèn)為自己積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，較為圓滿地完成了學(xué)校交給的教育教學(xué)工作。

一、所做的努力：

（一）保持、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，做好初、高中的銜接工作。

1、眾所周知，興趣是最好的老師，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有一部分來(lái)自他的語(yǔ)文老師，因此，我努力上好每一節(jié)語(yǔ)文課，力圖用充沛的感情，豐富的語(yǔ)言、知識(shí)，深刻的思想，靈活的教法來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣，才能使學(xué)生在各種語(yǔ)文活動(dòng)中充分展示自我，有利于我全面了解學(xué)生實(shí)際。

2、復(fù)背課文

利用早自習(xí)時(shí)間，對(duì)初中所學(xué)詩(shī)歌、文言文進(jìn)行復(fù)背檢查，讓學(xué)生在復(fù)背的過(guò)程中增強(qiáng)文言語(yǔ)感，有利于高中文言文教學(xué)。

3、堅(jiān)持每周寫(xiě)隨筆，不限制內(nèi)容、體裁，只要求必須表達(dá)真情實(shí)感。同學(xué)們?cè)陔S筆中暢所欲言，喜怒哀樂(lè)任意表達(dá)。我堅(jiān)持全批閱，每篇隨筆后面都有我或多或少的批語(yǔ)，這些話給學(xué)生們鼓勵(lì)，讓他們樂(lè)于表達(dá)。我還在其中把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于我的班主任工作，也能為其他老師提供有效的教育建議。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

面對(duì)兩個(gè)基礎(chǔ)、水~平相差甚遠(yuǎn)的班級(jí)，我該如何實(shí)施教學(xué)呢？首先，我把語(yǔ)文知識(shí)分為兩類，一類是需要記憶、背誦、積累的基礎(chǔ)知識(shí)。一類是需要學(xué)生掌握技能、方法，進(jìn)而形成能力的。比如：閱讀、寫(xiě)作。

對(duì)于第一部分內(nèi)容，主要發(fā)揮了各班語(yǔ)文科代表的作用，請(qǐng)他們按照要求布置、檢查、督促學(xué)生復(fù)習(xí)，利用早自習(xí)做過(guò)關(guān)練習(xí)。后來(lái)我覺(jué)得這樣做還不夠，就在第二學(xué)期改變做法，對(duì)1000個(gè)字音練習(xí)逐一過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生每星期過(guò)關(guān)100個(gè)字音，并且是老師逐一檢查每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。這項(xiàng)工作很煩瑣且歷時(shí)長(zhǎng)，但師生都堅(jiān)持得很好，學(xué)生興趣高漲。

對(duì)于第二部分內(nèi)容，就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說(shuō)“傾筐倒豆莢容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難”，“精講”講什么？怎么講？我想還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)比較好，為此，我努力從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講一些可操作性較強(qiáng)的方法，并輔之以練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練。這學(xué)年主要強(qiáng)化的是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生審題、擬綱，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生辨證思考。

（三）面對(duì)不同層次的學(xué)生，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真分析他們?cè)谄匠W(xué)習(xí)和練習(xí)中的不足，分析原因，指出解決問(wèn)題的方法并督促改正。

二、存在的不足

1、作文訓(xùn)練有些操之過(guò)急，且沒(méi)有做到分類施教。

2、面批作文量大，堅(jiān)持的不好。

3、平行班學(xué)生情況把握不準(zhǔn)，在語(yǔ)文課上的思想教育內(nèi)容偏多，今后想辦法改正。

三、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，努力完善自我。

在一年的教育教學(xué)工作中，我深感只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代，才不會(huì)被淘汰。我參加了高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每天讀書(shū)，充實(shí)自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機(jī)會(huì)，不斷汲取新知識(shí)、獲得新養(yǎng)料。

總之，一年的教育教學(xué)工作受到學(xué)生的歡迎，但我深知，路還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力的。

營(yíng)造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。 篇11：

回顧一學(xué)期的高一語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法讓我頗感欣慰。

1、從文史角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，大膽創(chuàng)新。

對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復(fù)習(xí)課文，但我依然不忘融入語(yǔ)文的審美教育，無(wú)論是講《論語(yǔ)》等古典文化，還是講中外名著；無(wú)論是上作文課，還是在做語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我都會(huì)力求從語(yǔ)言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)的豐富性與生動(dòng)性；運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的靈活性和多變性；從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，我們?cè)诒緦W(xué)期開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課《氓》，這是1篇詩(shī)經(jīng)作品?！对?shī)經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國(guó)文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志，而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位，尤其是《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩(shī)經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇的詩(shī)歌，從思想性與藝術(shù)性兩個(gè)方面對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有一個(gè)比較全面、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的重要源頭也有一個(gè)線索性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，提高自學(xué)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》能力的目的。

為此，我教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是：以《氓》和《采薇》為教材例子來(lái)解讀《詩(shī)經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響，讓學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的認(rèn)識(shí)不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感? 因此，在“三維目標(biāo)”的制定上，我是這樣設(shè)定的——

在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí)，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。

在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品味具體的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。

在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇，把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。

2、帶學(xué)生去“寫(xiě)景”，是本學(xué)期作文最成功的一次。

由于學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，平時(shí)時(shí)間大多被數(shù)理化等占據(jù)，對(duì)語(yǔ)文接觸較少，多數(shù)學(xué)生僅僅在語(yǔ)文課上與語(yǔ)文“見(jiàn)面”。因此，每周1篇作文，除了讓學(xué)生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們?nèi)ふ蚁嚓P(guān)的作文材料，從中積累寫(xiě)作素材。講評(píng)作文最好是與范文相結(jié)合。因?yàn)榉段木哂幸欢ǖ闹笇?dǎo)性，切合每次作文的要求。這樣，學(xué)生在每次作文之后，能獲得更深一點(diǎn)的體會(huì)，有助于逐步提高自己的作文水平。同時(shí)，如果就拿本班學(xué)生的作文作為范文，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。還有，對(duì)作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，最好是每次講一種寫(xiě)作方法，而下1篇的作文就要求學(xué)生嘗試著用上這種寫(xiě)作方法。但必修二第一單元是學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，景物描寫(xiě)要抓住景物特征，還要在寫(xiě)景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然、描寫(xiě)自然、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學(xué)生到自然里去。不過(guò)，在寫(xiě)作前教師一定要結(jié)合第一單元課本的寫(xiě)作特色先與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)取得更好的效果。實(shí)踐證明，這種在親身體會(huì)下再結(jié)合學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法來(lái)作文學(xué)生是不怕的，而是他們都覺(jué)得很有內(nèi)容可寫(xiě)，也明白寫(xiě)景文章該怎么寫(xiě)。

3、對(duì)文言文的復(fù)習(xí)，我覺(jué)得多讓學(xué)生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學(xué)生產(chǎn)生文言語(yǔ)感，更容易掌握文言文淺易的知識(shí)。

比單純講解古代漢語(yǔ)知識(shí)效果顯著。另外，我覺(jué)得復(fù)習(xí)文言最好是貫穿于每天語(yǔ)文課里，讓學(xué)生天天接觸古文，天天培養(yǎng)文言閱讀的語(yǔ)感，有助于今后獨(dú)立閱讀古代文化典籍。

4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書(shū)籍。

教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺(jué)得更重要的是對(duì)具體的?？煲纬梢粋€(gè)系統(tǒng)，而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)或參考答案。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時(shí)，我就從中國(guó)傳統(tǒng)文化角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)容，學(xué)生就比較容易接受，而且認(rèn)識(shí)也深入了一些。

高一語(yǔ)文反思7

轉(zhuǎn)眼，又過(guò)了一個(gè)學(xué)期?；仡櫚肽陙?lái)的工作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：

這學(xué)期我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。

一、學(xué)生情況分析

1、大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都不會(huì)劃分；基本沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，用“一窮二白”形容他們的知識(shí)面一點(diǎn)都不過(guò)分。作文類似小學(xué)生習(xí)作，句子很多語(yǔ)病，且無(wú)話可說(shuō)。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問(wèn)個(gè)問(wèn)題，集體發(fā)言說(shuō)著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言，話都說(shuō)不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠。

3、唯一值得欣慰的是學(xué)習(xí)上還算較配合，記得第一節(jié)課為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個(gè)成語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生還挺愛(ài)學(xué)的。這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué)，一切都會(huì)好起來(lái)的。

二、上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)采取的措施如下：

1、下大力氣，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過(guò)程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)基上的不足。

2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。

3、課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。

5、寫(xiě)作訓(xùn)練從“基礎(chǔ)”入手，指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作，尤其是記敘中的描寫(xiě)方法，并進(jìn)行了片斷訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。

7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)到想寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)的書(shū)法練習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫(xiě)一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁(yè)書(shū)法的習(xí)慣。

三、取得的成效如下：

1、學(xué)生中開(kāi)始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書(shū)寫(xiě)格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。

2、學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。

3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。

4、“就文提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫(xiě)入手的作文訓(xùn)練，降低寫(xiě)作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采取：“針對(duì)學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫(xiě)敢說(shuō)。

6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語(yǔ)基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

四、今后的教學(xué)設(shè)想：

因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最根本的保證。

高一語(yǔ)文反思8

朗讀，一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，品味感受的閱讀活動(dòng)，充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫姟７催^(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課不是美的語(yǔ)文課。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不也僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

課標(biāo)說(shuō)：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。

朗讀教學(xué)，從教師的角度看，需要我們研究三個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

第二，語(yǔ)文教師的朗讀技能訓(xùn)練和朗讀水平的提高

第三，朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

重點(diǎn)談第三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）小步輕邁——層次細(xì)膩

將朗讀過(guò)程分解成若干個(gè)細(xì)小的步驟，每一個(gè)步驟完成一方面的任務(wù)。

如對(duì)《七顆鉆石》的朗讀指導(dǎo)：

1、用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新。

2、請(qǐng)帶著表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。

3、朗讀的時(shí)候要有孩子們講故事的韻味呢。

4、用重音的方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”

5、可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達(dá)這種感動(dòng)。

這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感受。

（2）角度精細(xì)——過(guò)程生動(dòng)

《口技》的朗讀教學(xué)流程：設(shè)計(jì)：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。

第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。

這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

（3）聽(tīng)讀結(jié)合——形式活潑

我們將第一次在課堂上學(xué)習(xí)愛(ài)情詩(shī)——《我愿意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。

我們這節(jié)課的上法是：美美地聽(tīng)美美地讀美美地品美美地說(shuō)。

第一個(gè)教學(xué)板塊：美美地聽(tīng)（7分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍。聽(tīng)的時(shí)候要想象詩(shī)中的“畫(huà)面”

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)讀課文一遍。聽(tīng)的時(shí)候要理解詩(shī)中的“意象”

請(qǐng)同學(xué)們第三遍聽(tīng)讀課文。聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“真情”，同時(shí)要輕聲地跟讀。

第二個(gè)教學(xué)板塊：美美地讀

第一遍，重在整體感受，注意語(yǔ)音（飽滿、圓潤(rùn)）

第二遍，重在體味情感，注意語(yǔ)流（節(jié)奏、停頓、快慢）

第三遍，重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣（輕重抑揚(yáng)，抒情性）

（4）、有引有讀

《紫藤蘿瀑布》第一個(gè)教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩(shī)意盎然的朗讀體味的活動(dòng)。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。

2、老師“整合”課文內(nèi)容，引讀課文，同學(xué)們?cè)俅胃惺苊牢摹?/p>

師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一樹(shù)紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文的第2段。

師：這里的藤蘿花是繁密的，生動(dòng)的，活潑的，它們是那么快樂(lè)，那么充滿活力，那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文第6段。其實(shí)，上述“層次細(xì)膩，過(guò)程生動(dòng)，形式活潑，重點(diǎn)突出”這幾者是不能分開(kāi)的。你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著一個(gè)優(yōu)美的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。朗讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的訓(xùn)練。

其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。

高一語(yǔ)文反思9

這學(xué)期是我工作的第一個(gè)學(xué)期，我?guī)Я艘粋€(gè)提高班，一個(gè)普通班，作為一名剛工作的年輕教師，領(lǐng)導(dǎo)的信任、學(xué)生的希望、家長(zhǎng)的期盼，對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力，同時(shí)也是我努力工作的動(dòng)力。因而我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入地研究教材，虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，認(rèn)真地備課，在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我關(guān)于本學(xué)期教學(xué)情況的總結(jié)。

一、備課情況

教學(xué)中，備課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅要備學(xué)生，還要備教材。如果備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生的積極性。因此我每天花大量的時(shí)間備課，研究教材和教法，不斷地修改教案，直到自己滿意為止。雖然辛苦，但是事實(shí)證明，這辛苦是值得的。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于自己是第一年工作，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是一味地研究教材，認(rèn)為只要把教材研究透了，讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)接受。但事實(shí)上卻并不如此，課堂效率很低。漸漸地我意識(shí)到了學(xué)生的主體地位不容忽視，因而也留意地觀察學(xué)生。

一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：高一的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力相對(duì)較弱，如果課堂上采用較深的經(jīng)過(guò)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難理解，不容易接受；另外，兩個(gè)不同的班型，學(xué)生也各有特色。二班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)時(shí)需降低起點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，也很塌實(shí)；九班的學(xué)生反應(yīng)快，課堂很活躍，但是有些浮躁。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我充分了解和分析了學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因而收到了不錯(cuò)的效果。

二、上課情況

備課充分，就能收獲好的課堂效果。但同時(shí)也要有駕御課堂的能力，學(xué)生的課堂反應(yīng)是無(wú)法事先完全備好的，具有不確定性，他們的一舉一動(dòng)一言一行都會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果。因此上課一定得讓學(xué)生全身心的投入，這就需要一定的方法了。為此，我采取了以下幾項(xiàng)措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)這也培養(yǎng)了一部分學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫(xiě)作素材。

2、加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)技能。上課盡量做到使內(nèi)容豐富，實(shí)際。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。

3、以學(xué)生喜歡的、感興趣的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是語(yǔ)言，就需要學(xué)生多讀，多講，多練。為此，我堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課抽出時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，來(lái)提高他們的語(yǔ)感。一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生的朗讀能力都有所提高，同時(shí)由于經(jīng)常念一些名家名篇，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文鑒賞能力，可謂一舉多得。

當(dāng)然回頭看看自己的教學(xué)，我也感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很自如地駕馭課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就會(huì)受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決其中困難。

三、課后輔導(dǎo)情況。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。

我把這些同學(xué)分為三類。第一類是有能力提高，但平時(shí)不肯動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二類是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)而導(dǎo)致成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，并且要多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)就有希望提高；第三類是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，重新建立這些同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以后上課的效果就會(huì)更好。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生及時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)制背誦等方式，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的基本能力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，考試就是一種考驗(yàn)，令人欣慰的是我教的兩個(gè)班的成績(jī)?cè)谕劝嗉?jí)中都有了不錯(cuò)的成績(jī)，努力有了回報(bào)。我明白這并不是最重要的，重要的是在這學(xué)期以后如何自我提高，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得更大進(jìn)步。

高一語(yǔ)文反思10

高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。

所以，在講課時(shí)，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問(wèn)題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，注重讓學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。

學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴參考書(shū)，沒(méi)有和文本直接交流，因此，對(duì)更深層次的問(wèn)題，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。

改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來(lái)理解文本，直接與文本對(duì)話，了解文本所表達(dá)的寫(xiě)作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。

在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問(wèn)題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。

提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

高一語(yǔ)文反思11

有效教學(xué)是新課改背景下催生的一種新的教學(xué)理念，是一種教學(xué)策略，更是教學(xué)活動(dòng)的基本追求。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，很大程度上取決于備課是否有效。有效備課，包括有效的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，要讓教師有效地教，讓學(xué)生有效地學(xué)。備課，要從學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)；要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真地動(dòng)了腦筋，思維活起來(lái)；要疏密有致，為課堂教學(xué)留下足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。有時(shí)越是設(shè)計(jì)得過(guò)分精致的課，反倒越會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性，使課堂變得低效。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究摸索，我校逐漸形成了“三板塊四環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。備課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)《齊桓晉文之事》的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生小組討論完成預(yù)習(xí)學(xué)案，教師點(diǎn)撥學(xué)生處理疑難問(wèn)題；第二環(huán)節(jié)在預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)“之”的用法、賓語(yǔ)前置的類型與用法；第三環(huán)節(jié)由知識(shí)的積累轉(zhuǎn)為能力的提升，要求學(xué)生疏通文意之后，合作探究問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置四個(gè)問(wèn)題（孟子如何將話題由“霸道”轉(zhuǎn)為“王道”？孟子列舉“以羊易?！钡氖吕菫榱苏f(shuō)明什么？孟子列舉“不能舉一羽”“不能見(jiàn)輿薪”“不為長(zhǎng)者折枝”“挾太山以超北?！钡纫幌盗斜扔魇菫榱苏f(shuō)明什么？孟子認(rèn)為“王之所大欲”是什么，列舉鄒人與楚人戰(zhàn)的目的是什么？）來(lái)探討孟子如何提出自己的政治主張，并由此進(jìn)行知識(shí)與能力的延伸，要求學(xué)生思考孟子游說(shuō)策略帶來(lái)的議論文寫(xiě)作啟示；第四環(huán)節(jié)鞏固課堂內(nèi)容，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果。

備課時(shí)，考慮到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求簡(jiǎn)易；考慮到要知識(shí)與能力并重，知能與技能并進(jìn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案重在梳理文言體系，使學(xué)生掌握主要的文言知識(shí)；而領(lǐng)悟文學(xué)語(yǔ)言的魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)則通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題（孟子辯論技巧）來(lái)完成，使文言文教學(xué)做到“言”“文”并重。為使學(xué)生能發(fā)揮自身的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作、交流的和諧的氣氛中獲取知識(shí)，我在設(shè)計(jì)教法與學(xué)法時(shí)主要采用學(xué)生小組討論交流、學(xué)生成果展示、教師點(diǎn)撥總結(jié)的方式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然備課時(shí)，我做好充分的準(zhǔn)備，但是繼課堂實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)仍然有很多地方需要改進(jìn)：

第一，備課設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)有些籠統(tǒng)，不夠具體明確。《齊桓晉文之事》的知識(shí)目標(biāo)設(shè)為“完成預(yù)習(xí)學(xué)案，積累文言知識(shí)”、“總結(jié)之字用法、賓語(yǔ)前置的類型與用法”，顯得模糊不清，重點(diǎn)不夠突出。以后，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候既要有知識(shí)的落實(shí)，又要有能力的提升，也要體現(xiàn)出教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程。備課設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)，重視知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)流于形式，隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)關(guān)系處理不當(dāng)。

第二，備課對(duì)學(xué)情的把握不夠深入，預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間、展示的舞臺(tái)還不夠?qū)拸V。比如第二環(huán)節(jié)，總結(jié)“之”字用法，因?yàn)轭A(yù)習(xí)學(xué)案已經(jīng)顯示得很清楚，學(xué)生完全可以自己歸納，課堂上可以由學(xué)生展示，教師不需要干涉，而賓語(yǔ)前置用法的歸納，雖然學(xué)生不能完全展示，但教師也不必全部代勞，完全可以采用學(xué)生展示、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式完成。因此備課要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給學(xué)生留下足夠的活動(dòng)空間。如何使課堂疏密有致，是備課不可忽視的重要一環(huán)，需要不斷地摸索總結(jié)。

第三，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)備課，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)教案，注意知識(shí)的生成過(guò)程?；仡櫋洱R桓晉文之事》教學(xué)，驀然發(fā)現(xiàn)，難道第三環(huán)節(jié)只限于合作解決四個(gè)問(wèn)題、明白孟子政治主張嗎？面對(duì)學(xué)生“出軌”的回答，只能點(diǎn)撥引導(dǎo)到預(yù)設(shè)問(wèn)題的軌道上，不能由此生發(fā)成新的問(wèn)題嗎？其實(shí)我們備課時(shí)要深入理解文本，多方位考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題。只有備好課，課堂上才能根據(jù)動(dòng)態(tài)的課堂情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題困惑，捕捉利用生成的動(dòng)態(tài)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

今后的教學(xué)，要繼續(xù)進(jìn)行“三板塊四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的探索研究，面對(duì)教材，要放飛思想，明白學(xué)生會(huì)什么、該會(huì)什么，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，從而搭建一個(gè)讓學(xué)生走近目標(biāo)、展示自我的平臺(tái)，教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)變數(shù)。

高一語(yǔ)文反思12

本節(jié)課的設(shè)計(jì)成功之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既可學(xué)習(xí)知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，又可形成良好的個(gè)性和健全的人格，這也正是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)乃至各科教學(xué)都應(yīng)做到的。

除此之外，我認(rèn)為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是“促進(jìn)者”而非“帶領(lǐng)者”。在整節(jié)課中，我的活動(dòng)雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這里的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、研究、探討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。

高一語(yǔ)文反思13

父親小時(shí)候，是一個(gè)卑微的男生，自從高考名落孫山了，他便開(kāi)始變得頹廢不堪。

就因?yàn)楦呖嫉穆浒?，父親就只好在城市游蕩求生，充作閑散人等，他已經(jīng)徹底放棄了自己，一直處于悲觀絕望的狀態(tài)，每天都是做一天和尚撞一天鐘，渾渾噩噩地生活著。直到有一天，一個(gè)大雪紛飛的早晨，他又坐上了公交車(chē)出去討生活。

這輛公交車(chē)的外玻璃窗已經(jīng)全是灰塵，行駛的時(shí)候還時(shí)不時(shí)地?fù)u晃著，剎車(chē)的&39;一瞬間還有刺耳的摩擦聲，門(mén)打開(kāi)了，他跨上了公交車(chē)，立刻拉住了扶手，因?yàn)槭嵌欤?chē)廂里有很多人，父親不間斷地看向車(chē)外的景色。這時(shí)，他無(wú)法忍受這種感受，所以開(kāi)始左顧右盼，就在這時(shí)，一陣濃郁的面包香氣在車(chē)廂中散開(kāi)來(lái)，面包主人是一位胖胖的女人，他一直盯著，她似乎看穿了父親的意圖，所以慢慢向前擠了幾公分。這時(shí)，父親又看到了一個(gè)挺著啤酒肚的男人，看到他口袋里的錢(qián)時(shí)，父親產(chǎn)生了一個(gè)邪惡的念頭，他要把手伸進(jìn)那個(gè)男人的口袋里，但他又猶豫不決，想到自己不僅沒(méi)有上大學(xué)，還在社會(huì)上做小偷，不僅學(xué)業(yè)無(wú)成，而且還道德敗壞，想到自己母親的眼神，他不禁沒(méi)有下手。經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的糾結(jié)，他還是縮回了自己的手。車(chē)門(mén)開(kāi)了，他立即跑了出去，卻被一個(gè)人拉住，一看，原來(lái)是錢(qián)包主人，他立刻緊張而害怕起來(lái)，但那個(gè)男人卻說(shuō)：“你的手應(yīng)該做一些有意義的事，我剛剛看到了你的自律和勇敢，我需要這樣的人，我可以給你一份工作，那兩百元就送給你了?！闭f(shuō)著，他就走了，父親徹底驚呆了。

后來(lái)，父親開(kāi)始變得樂(lè)觀，積極起來(lái)，就因?yàn)橐患∈露厥靶判模?/p>

憑著高中學(xué)歷，父親一直發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，從而獲得了成功。

那時(shí)候，父親離小偷和自強(qiáng)只有一步之遙，是那個(gè)陌生人給了父親改邪歸正的機(jī)會(huì)，給了父親努力的機(jī)會(huì)，從而使父親走上了成功之路。

高一語(yǔ)文反思14

1、 教學(xué)反思 ：教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

2、教學(xué)過(guò)程：當(dāng)時(shí)，我上這一課時(shí)，用的方法比較單一。因?yàn)槭歉咭唬瑢W(xué)生剛升到高中，對(duì)文言文的理解比較困難，文言知識(shí)比較缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時(shí)間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒(méi)能讓學(xué)生去表演，通過(guò)表演加深理解。

3、教學(xué)理念、方法的反思：

(1)對(duì)學(xué)生能力和基本特點(diǎn)考慮不夠，不夠相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便很好很及時(shí)地作出反饋和指導(dǎo)。

(2)學(xué)生通過(guò)合作討論、借助工具書(shū)就基本可以疏通文意，在討論的過(guò)程中還可以積累他們的文言知識(shí)，提高他們閱讀文言文的能力;

(3)通過(guò)表演可以加深學(xué)生對(duì)課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對(duì)相關(guān)課文的主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

高一語(yǔ)文反思15

《小狗包弟》一課我講過(guò)三次：第一次是2008年，記得當(dāng)時(shí)，我是從頭到尾串講了一篇，內(nèi)容、情感、主旨面面俱到，一個(gè)不落，學(xué)生全面接收，不知所云；第二次是xxxx年，教新教材一輪后，對(duì)這篇文章的地位、編者的用意，特別是對(duì)“包弟”形象與作者的懺悔之情也有更深的思考，所以就以分析“包弟”形象和作者情感為主要切入點(diǎn)；這一次，在講之前，我反復(fù)地讀了多遍，細(xì)細(xì)地品味文中的言語(yǔ)，感悟作者的情感，結(jié)合高考情況，我決定精講第1段與分析作者的情感。之所以這樣做的原因有二：

1.學(xué)生其實(shí)對(duì)“xxx”是沒(méi)有感覺(jué)的，所以體驗(yàn)作者的自我解剖終是是“隔靴搔癢”，難得其真意。于是我想借第一段“藝術(shù)家與狗”的故事中的詳細(xì)描寫(xiě)，幫助學(xué)生形成對(duì)“xxx打斗”的一個(gè)比較直觀的印象，再結(jié)合一些有關(guān)“xxx”的圖片，認(rèn)識(shí)到“xxx時(shí)期”人性的扭曲與良知的喪失的時(shí)代特點(diǎn)，也是為下文理解作者的情感作鋪墊，這樣使學(xué)生在理解巴金的懺悔之情時(shí)，不至于只記得幾個(gè)干癟的詞語(yǔ)。此為其一。

2.第1段有看似與文章主體無(wú)關(guān)的特點(diǎn)，這種文章在高中階段的記人敘事的散文中，只有這一篇。這段時(shí)間我正在寫(xiě)一本《現(xiàn)代文閱讀技法大通關(guān)》（12月完工），在梳理近五年的全國(guó)各卷的高考題中，發(fā)現(xiàn)文學(xué)類閱讀題中有很多分析段落作用的題。我想，從應(yīng)試的角度來(lái)看，既然課文中有這樣的情況，我著實(shí)應(yīng)該講一講，讓學(xué)生在以后的考試中碰到類似的情況，也有一篇可回憶的課文。更何況之前我也沒(méi)有這樣講過(guò)，這一次，我實(shí)在想試驗(yàn)一下，看看學(xué)生能否分析得出來(lái)。

帶著這兩個(gè)目的，我就把本課的基本目標(biāo)確定為分析第1段和作者的情感。這時(shí)問(wèn)題就出來(lái)，文章的內(nèi)容與情節(jié)怎么辦？只能是略化處理了，但往往卻是這樣的略化處理沒(méi)有得到真正的略化，反而占了大量的時(shí)間。

下面結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路與教學(xué)中的落實(shí)情況：

（一）導(dǎo)入：用了巴金“人不能單靠吃米活著”。之前的設(shè)計(jì)是用巴金說(shuō)“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，如果說(shuō)讀文識(shí)人，從這段文字中，同學(xué)們感受到巴金是一個(gè)怎樣的人？之所以臨時(shí)換的原因，之前在另一個(gè)班上的時(shí)候，學(xué)生根本無(wú)活可說(shuō)。但是“人不能單靠吃米活著”這句話導(dǎo)入的開(kāi)講臺(tái)詞我又沒(méi)有完全設(shè)計(jì)，有幾句話都是現(xiàn)場(chǎng)想出來(lái)的。所以上課的時(shí)候稍微糾纏了個(gè)半分鐘。

（二）介紹作者巴金。對(duì)“芾（fèi）”的讀音與寫(xiě)法，是我當(dāng)場(chǎng)靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)加上去的。我個(gè)人感覺(jué)還是蠻滿意的。因?yàn)橛兄趲椭鷮W(xué)生糾正一些平時(shí)自己注意不到的小錯(cuò)誤。

（三）整體感知。這一個(gè)階段我感覺(jué)費(fèi)了好些時(shí)間。之前的設(shè)計(jì)是用三個(gè)小問(wèn)題幫助學(xué)生把情節(jié)簡(jiǎn)單地梳理一下，畢竟學(xué)生在早讀課已經(jīng)讀了兩遍。三個(gè)問(wèn)題分別如下：

問(wèn)1.請(qǐng)同學(xué)們回憶課前閱讀的課文，說(shuō)說(shuō)你讀到了一個(gè)怎樣的故事。

問(wèn)2.巴金為何會(huì)懷念一條小狗？

問(wèn)3.因?yàn)槭裁词虑榘徒饘?duì)小狗感到歉意？

實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)我提出第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。于是我只臨時(shí)改變策略，從標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生把課文的基本內(nèi)容回憶了一遍，分別用了如下問(wèn)題：

1.“從標(biāo)題看，這是一篇什么文章？”

2.“標(biāo)題有什么作用？”

3.“作者寫(xiě)了幾只小狗？”

4.“包弟有什么特點(diǎn)？”（這個(gè)問(wèn)題糾纏的時(shí)間特別長(zhǎng)）

5.“作者寫(xiě)文章的目的是什么？”（講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生看課文的最后一句話，其實(shí)當(dāng)時(shí)我還想講，這是文章的“文眼”，再聯(lián)系到“詩(shī)眼”，要是平時(shí)上課，我準(zhǔn)這么講，但我剎住了，下節(jié)課再補(bǔ)充吧）

用五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總算把文章的內(nèi)容給理清了。現(xiàn)在粗略地回想，大概花了十多分鐘的時(shí)間。這不僅違背了我的設(shè)計(jì)初衷，也使我后面的內(nèi)容顯得很局促。當(dāng)然，從另一個(gè)角度講，這就涉及到教材教法中常提及的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的問(wèn)題。按教育學(xué)基本理論，預(yù)設(shè)在讓步到生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，原因只有一個(gè)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，而不是“眼中沒(méi)有學(xué)生，只顧自己跑”。但這里又涉及到另外一個(gè)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)時(shí)間的矛盾的問(wèn)題，特別是公開(kāi)課、觀摩課、比賽課，一堂不完整或沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課，是失敗的課。所以，如何處理兩者的矛盾？教師全面地備課，設(shè)計(jì)出不超時(shí)的不同預(yù)案。像我一樣臨時(shí)換教學(xué)方案這種倉(cāng)促的行為，肯定無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

（四）研讀第1段。

本來(lái)的設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生讀，然后再分析文本，接著就學(xué)生有“藝術(shù)家為什么會(huì)有這樣悲慘的遭遇？”這樣的心理期待時(shí)，老師講一講“xxx”的情況。這個(gè)設(shè)計(jì)的意圖一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過(guò)文本感知藝術(shù)家與狗的關(guān)系，了解時(shí)代背景。然后輔之以背景介紹，讓學(xué)生更加清晰完整地理解那個(gè)“良知喪失、人性扭曲的時(shí)代”，為下文理解作者的情感作鋪墊。應(yīng)該講，這個(gè)設(shè)計(jì)我自認(rèn)為還是比較科學(xué)的。以本為本，知人論事，符合教學(xué)法與認(rèn)知論。在實(shí)際的教學(xué)中，我先讓一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，我本想叫一個(gè)男同學(xué)讀，想不到那丫頭（我的課代表）冷不丁就站起來(lái)了，只好讓她讀。她也讀得不錯(cuò)，很清新，有感情；但缺少了一點(diǎn)沉重與滄桑的感覺(jué)，這也是我想叫男同學(xué)讀的原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠，她讀完，我只好作罷。接分析藝術(shù)家的遭遇和小狗的遭遇，這個(gè)分析環(huán)節(jié)我感覺(jué)很粗糙，因?yàn)榇藭r(shí)我有感覺(jué)時(shí)間不夠的意思，有點(diǎn)趕的意思。后面有一位老師在好心地提醒我，我實(shí)在是沒(méi)有聽(tīng)到，感覺(jué)自己太投入的意思。

接著，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫(xiě)第1段的意圖（或者叫第1段的作用）。前后找了三個(gè)學(xué)生來(lái)回答，第一學(xué)生回答了引出下文，第二學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，第三個(gè)學(xué)生回答了對(duì)比。說(shuō)實(shí)在的，高一的學(xué)生讓他們來(lái)分析這種題，著實(shí)有點(diǎn)為難他們。所以，我只好在黑板上先列出思考的四個(gè)方向，最后用幻燈打出。這個(gè)環(huán)節(jié)，第一，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，匆匆忙忙，學(xué)生自然跟不上；第二，我感覺(jué)自己對(duì)此段的作用分析沒(méi)有用高一學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以幻燈片上也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，這是我備課不周所致，要反?。?/p>

到這個(gè)時(shí)候，我看了一下鐘，已經(jīng)9：35了，還有十分鐘，當(dāng)時(shí)我想，我得抓緊。

（五）分析作者情感（重點(diǎn)研讀第10段）

于是我直接問(wèn)題學(xué)生：巴金為什么還要自責(zé)？（用幻燈片分解成下面是三個(gè)小問(wèn)題）

問(wèn)1：巴金為何對(duì)包弟感到歉意？

問(wèn)2：巴金用了哪些詞語(yǔ)反思自己過(guò)的生活？

問(wèn)3：巴金從送走包弟這件事中覺(jué)得自己丟失了什么？

本來(lái)基本上用8分鐘可以講完。課后，我細(xì)讀了一下原文，也問(wèn)了一下學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)分解成“三問(wèn)”的做法實(shí)際上不科學(xué)的，更是多此一舉。原因是，學(xué)生比較容易能夠答得出，因?yàn)檎n文中有現(xiàn)成的句子。我這是犯了簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的毛病。并且當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“巴金為什么還要自責(zé)？”時(shí)，我根本沒(méi)有給學(xué)生思考。在實(shí)際的教學(xué)中，我畫(huà)蛇添足地把它分解三個(gè)問(wèn)題；即便分解了也不要緊，接下來(lái)的教學(xué)行為我又另起爐灶，要學(xué)生結(jié)合第10段（這時(shí)我已迫不及待地自己讀）分析作者的心理變化（輕松--沉重--沉痛--懺悔），我一邊讀，一邊問(wèn)學(xué)生，實(shí)際上這是老師代替學(xué)生在思考，學(xué)生成了幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的道具了。特別是在講“沉重”與“沉痛”時(shí)，我并沒(méi)有講清楚，就囫圇一下過(guò)去了（細(xì)心的老師可能聽(tīng)出來(lái)了）。此時(shí)的分析又完全拋開(kāi)了幻燈上的三個(gè)問(wèn)題，能不失敗？（此時(shí)下課鈴聲已響，我只能一聲長(zhǎng)嘆，就此作罷！我從不拖堂，除非還有一兩分鐘可以講完）

后面的內(nèi)容沒(méi)講完，這里再講一講吧。

（六）拓展探究

要求學(xué)生就下面兩個(gè)話題，結(jié)合文章，自由談。

話題1：通過(guò)讀文章，巴金憑借什么精神品質(zhì)被稱為“二十世紀(jì)的良心”？話題2：二十一世紀(jì)又需要怎樣的社會(huì)良心呢？

設(shè)計(jì)的目的一方面是照應(yīng)上課的開(kāi)頭，給人一種首尾圓合之感；另一方面是上升到讀文知人，理解主旨的階段。也是通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題看看學(xué)生對(duì)課文的理解情況，算是一個(gè)概括鞏固提升的作用。

（七）總結(jié)語(yǔ)

后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，大約需要5分鐘。因此，從總體設(shè)計(jì)來(lái)看，這些內(nèi)容基本上一節(jié)課的內(nèi)容。

［教學(xué)反思］

1.備課要備教材，備學(xué)生，備教法。此課失誤的根本原因是學(xué)生沒(méi)有完全備透（我本以為學(xué)生在早讀課讀了兩遍，可能內(nèi)容上沒(méi)有什么問(wèn)題），教法實(shí)施不緊湊，特別臨時(shí)換教學(xué)思路，容易亂。教學(xué)預(yù)案沒(méi)有做足。這也可能是自以為是自己教了十來(lái)個(gè)年頭，一切皆在胸中的原故。原來(lái)人都是摔倒在熟路了。

2.講授有時(shí)放得過(guò)開(kāi)，扯得過(guò)遠(yuǎn)。盡管這樣做學(xué)生聽(tīng)得很有味，也增加了知識(shí)，但在公開(kāi)課、比賽課上，這是不提倡的做法，容易失控。張弛有度，收放恰當(dāng)。

3.最后要講的是，發(fā)給聽(tīng)課老師的教案中，還有一些錯(cuò)誤，這是不應(yīng)該有的。（近一年用萬(wàn)能五筆打字，老是打錯(cuò)字）

4.當(dāng)然，這堂課是不是完全沒(méi)有亮點(diǎn)？也并非這樣，一分為二地看，一方面還是基本上保持了我多年來(lái)一貫上課風(fēng)格（在輕松幽默中，又不忘記知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)）。另一方面，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生立本文本分析的基礎(chǔ)上體悟作者的情感方面，至少在立足文本方面還是做到了的。記得我高中的時(shí)候，第一個(gè)英語(yǔ)老師幽默風(fēng)趣，每天上課都有故事聽(tīng)，什么他家的事，他老婆的事，他七大姑八大姨的事，還有其它他知道的事，有事沒(méi)事總喜歡在課堂上扯一扯，我們那時(shí)候聽(tīng)得很有味，現(xiàn)在依稀記得。但是每次一到考試，成績(jī)總是慘不忍睹；我的第二個(gè)英語(yǔ)老師卻是一個(gè)十分古板的人，言語(yǔ)平淡，什么語(yǔ)法知識(shí)一次一次地講，聽(tīng)得十分乏味，教室后排更是臥倒一大片。多年后，我自己做了老師，我一直在追求一種境界，既要讓學(xué)生聽(tīng)得有味，至少不睡覺(jué)；又要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，畢竟我們還是應(yīng)試教育。分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的命根。多年實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)：不緊要處，可以博征旁引一下，適當(dāng)?shù)赝卣乖掝}；緊要處（跟高考有關(guān)的），一定要盯死學(xué)生，該記就記。所以，細(xì)心的老師可能發(fā)現(xiàn)，我的每一個(gè)學(xué)生都有一本筆記本，大部分學(xué)生都有一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》和《古漢語(yǔ)常用字典》。