我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì)中，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的幼師指南培訓(xùn)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼師指南培訓(xùn)心得1

通過(guò)對(duì)鄭興娟副教授對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，針對(duì)當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)幼兒作為小小科學(xué)家的現(xiàn)實(shí)反思，揭示從過(guò)去的“以科學(xué)知識(shí)為中心的科學(xué)”到今天“以科學(xué)探究為中心的科學(xué)”?？茖W(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)開(kāi)始從外在的、客觀的科學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)向幼兒生動(dòng)、豐富的科學(xué)探究、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我深深地領(lǐng)悟到“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)就是一種良好的教育活動(dòng)模式，它較充分地調(diào)動(dòng)一切因素讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界、理解世界。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我有了以下的一些收獲：

1.我了解到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。幼兒園的教育教學(xué)要根據(jù)幼兒的愿意、需要、興趣與現(xiàn)有水平來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒以自己的方式和進(jìn)程去與物體相互作用，以獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，不可以用教師或家長(zhǎng)的意志強(qiáng)加于幼兒。

2.幼兒科學(xué)教育的核心價(jià)值在于使幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。

3.科學(xué)教育中應(yīng)順應(yīng)幼兒的需求和興趣，開(kāi)發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價(jià)值。將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4.活動(dòng)中給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，尋找幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解和傷害幼兒。教師要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍。

5.教師在活動(dòng)中提供有意義的材料，采用有效的教學(xué)方式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教導(dǎo)。運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略，及有效地提問(wèn)和正確的評(píng)價(jià)。

6.在“做中學(xué)”活動(dòng)中，支持幼兒親身經(jīng)歷，探究體驗(yàn)科學(xué)的精神。幼兒圍繞活動(dòng)主題，帶著問(wèn)題，對(duì)材料進(jìn)行擺弄和操作。在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程最重要的價(jià)值是使幼兒學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)、如何學(xué)習(xí)，是一個(gè)通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程。

幼師指南培訓(xùn)心得2

《指南》是為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而制定的，主要是幫助幼兒園老師和幼兒家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)有個(gè)合理的目標(biāo)與規(guī)劃?！吨改稀饭卜至宋鍌€(gè)領(lǐng)域和三個(gè)年齡階段進(jìn)行詳細(xì)講解。并且還附有合理的教育建議與方法來(lái)指導(dǎo)老師實(shí)施教育。

《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著個(gè)體差異，有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。比如，對(duì)于能力強(qiáng)的孩子很輕松就達(dá)到了規(guī)定的發(fā)展水平，對(duì)這個(gè)孩子而言，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。那么這時(shí)，我們就要對(duì)他適當(dāng)提高要求，讓他跳一跳才能達(dá)到，這樣，會(huì)提高他的積極性。對(duì)于能力弱的孩子，很努力了卻還是達(dá)不到應(yīng)有的水平，對(duì)這個(gè)孩子而言，難度太大，會(huì)讓他喪失信心，失去興趣，會(huì)打擊他的積極性。在這時(shí)，我們要適當(dāng)降低難度和要求，并鼓勵(lì)他通過(guò)努力來(lái)完成，也讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，然后再慢慢增加難度，使他漸漸靠近并達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。

其實(shí)，在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都非常在意老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，都希望得到老師的鼓勵(lì)與肯定。所以我們老師要及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，給予每個(gè)孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，引導(dǎo)他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。因人施教，使每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。不要只重視結(jié)果，說(shuō)不定在孩子游戲的過(guò)程中會(huì)讓你有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

在進(jìn)行家園共育的時(shí)候，我總是強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)以欣賞的態(tài)度對(duì)待孩子，不能從成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子的行為表現(xiàn)。要注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，接受孩子的不足，要和孩子自己作比較，不與他的同伴做橫向比較。要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

看了《指南》，自我感到今后需要繼續(xù)努力，不能總停留在現(xiàn)有取得的成績(jī)上，更要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)干好工作的專業(yè)能力和水平。同時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中，做到要掌握孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律和身心特點(diǎn)，多欣賞孩子，鼓勵(lì)孩子，幫助孩子掌握基本學(xué)習(xí)知識(shí)。還要多組織有益的活動(dòng)，開(kāi)拓孩子的視野，使他們的想象力、創(chuàng)造力得到提高。

幼師指南培訓(xùn)心得3

通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時(shí)間，對(duì)全國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀愤@一代表了國(guó)家意志和幼教改革方向的標(biāo)志性文件，旨在促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量——“狠抓內(nèi)涵，確?；荆岣呓處?，指引家庭”?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。《指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對(duì)于我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。

《指南》中指出3-6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期;幼兒在語(yǔ)言的發(fā)展中詞匯量迅速增長(zhǎng)，已經(jīng)能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在言語(yǔ)表達(dá)上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)失常現(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時(shí)期，兒童說(shuō)話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話，對(duì)口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書(shū)面語(yǔ)言。

我對(duì)《指南》中新增“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨《指南》中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。我們一線的老師，天天的教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人說(shuō)過(guò)“幼兒園教的知識(shí)都沒(méi)用的，到了一定的年紀(jì)，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽(tīng)來(lái)不服氣之余，也覺(jué)得有那末幾分道理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R(shí)目標(biāo)，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自理、愛(ài)好好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。

平時(shí)還要與家長(zhǎng)做好溝通交流工作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會(huì)取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì)取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會(huì)取得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。

幼師指南培訓(xùn)心得4

一、幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，在工作中要以幼兒為主。

在我們以往的教學(xué)中，往往是老師講得多，幼兒參與少，結(jié)果多變成老師的一言堂，幼兒只能被動(dòng)的接受知識(shí)。

《指南》帶來(lái)了在教學(xué)中應(yīng)以幼兒為主，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。大膽的鼓勵(lì)他們，以觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示答案。

例如在學(xué)習(xí)春天與秋天這類課時(shí)，老師不妨讓孩子走出教室，到大自然中，用他們的雙眼去感知，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)季節(jié)所特有的景色。這比做在教室光聽(tīng)老師講要好的多。

二、教學(xué)中準(zhǔn)備的材料要從幼兒常見(jiàn)的實(shí)物入手，不要脫離實(shí)際。

兒童在3-6歲這個(gè)期間，他們的思維特點(diǎn)是具體形象思維。所以在日常教學(xué)時(shí)，要多考慮他們的認(rèn)知水平和他們所熟悉的食物。多從這些方面設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)主題，引起他們的興趣。在提供教學(xué)材料時(shí)，保持材料的本真，盡量不做人為的加工，這樣才能更大發(fā)揮他們想象，開(kāi)發(fā)處新的用途 。挖掘出他們各方面的潛質(zhì)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。

在日常教學(xué)中。還要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。在城市里的多設(shè)計(jì)一些與城市有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，與他們所在環(huán)境密切相關(guān);在鄉(xiāng)村的要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要多設(shè)計(jì)幼兒在平時(shí)見(jiàn)得到，與周圍存在的事物相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。且不能生搬硬套，不切合實(shí)際。那樣不符合他們認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，也達(dá)不到應(yīng)有效果。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)重于學(xué)知識(shí)。

《指南》中提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開(kāi)始形成于發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。也就是說(shuō)要讓幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、干預(yù)探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的良好的習(xí)慣。

在以往的教學(xué)中，我們老師往往是注重幼兒在某一階段 ，學(xué)了多少知識(shí)，并利用各種方法，讓其熟練并強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視，這其實(shí)是狹義的學(xué)習(xí)觀。

我們要把狹義的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的學(xué)習(xí)觀。不再把教授一些知識(shí)作為重點(diǎn)。應(yīng)該注重與幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們受用無(wú)窮。

四、教室要承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異。

《指南》中五大領(lǐng)域中，都比較詳細(xì)的列出不同年齡段幼兒的一些典型表現(xiàn)，但是這些典型表現(xiàn)不是標(biāo)準(zhǔn)，更不是尺子，而是一種參照，不能用它衡量幼兒。有的幼兒能力發(fā)展較快，有的幼兒剛剛好，可能有的幼兒還達(dá)不到。作為老師不僅要給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，還要做到“等待”幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，不要揠苗助長(zhǎng)。多站在幼兒的角度想，不能搞一刀切式教學(xué)。

通過(guò)短短的兩天培訓(xùn)，四位專家給我?guī)?lái)一些新的幼教理念、新的教學(xué)思路。同事也讓我看到以往工作的不足，為今后的工作指明了方向。

幼師指南培訓(xùn)心得5

每個(gè)人對(duì)快樂(lè)的感受是不一樣的，有的人聽(tīng)到一句贊美的話感到快樂(lè)，有的人享受到一頓美餐感到快樂(lè)，有的人得到一件美麗的衣裳感到快樂(lè)，孩子能痛痛快快的玩感到快樂(lè)。無(wú)論從精神上，還是從物質(zhì)上，我認(rèn)為只要能愉悅的，放松的，有好心情的，回憶起來(lái)是那么甜美的，就是快樂(lè)的。

作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時(shí)會(huì)讓你感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)。讓我們一起走近孩子，體驗(yàn)、感受孩子們帶來(lái)的幸福與快樂(lè)吧。我們班是一個(gè)新的班級(jí)，在孩子剛開(kāi)始適應(yīng)這個(gè)集體生活時(shí)，又開(kāi)始陸續(xù)的來(lái)新生了，今天就有兩個(gè)小不點(diǎn)報(bào)名來(lái)到我們班，也許是年齡小的原故，爸爸媽媽離開(kāi)的時(shí)候哭的特別傷心，特別是鄭雅文小朋友，怎么哄她都不行，還是要找爸爸，我們幾位老師都拿她沒(méi)辦法，我越是哄她哭的越傷心，這時(shí)王老師走過(guò)來(lái)拉上她的小手裝的很認(rèn)真的說(shuō)：“好，你不哭拉，老師哭”，于是便故作哭的很大聲的樣子，沒(méi)想到，一下子安靜了，他們兩個(gè)用驚訝的眼神看著王老師，不哭了，我在心底默默的歡笑，我為孩子們的那份好奇，那份愛(ài)心歡笑。誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事，他們的心靈深處藏著的是：天真、純潔和一顆未受污染的童心。

孩子們一天天的成長(zhǎng)一天天的懂事，就連我們班不會(huì)上廁所的寶寶現(xiàn)在也能自己主動(dòng)上廁所了，不愛(ài)說(shuō)話的劉家軒現(xiàn)在說(shuō)起話來(lái)可帶勁了，有時(shí)還真讓我們老師感到意外，今天是英語(yǔ)活動(dòng)課，平時(shí)他上中文課也不出聲，今天老師跟小朋友們一起玩英語(yǔ)游戲，小朋友們都積極踴躍的參與，當(dāng)老師說(shuō)最后請(qǐng)幾位小朋友來(lái)參加時(shí)，劉家軒竟然大聲的用英語(yǔ)說(shuō)：Let me try，讓我感到很驚訝，現(xiàn)在的他可以說(shuō)出很多詞語(yǔ)來(lái)了。今天是多云的天氣，天空中云彩像頑皮的娃娃和太陽(yáng)做著游戲。晨間活動(dòng)后，孩子們回到教室里準(zhǔn)備吃早點(diǎn)，這時(shí)候太陽(yáng)也跟地上的娃娃們做起了游戲，一會(huì)兒太陽(yáng)照到孩子們的身上、臉上，一會(huì)兒太陽(yáng)又躲起來(lái)了，教室里一會(huì)兒亮，一會(huì)兒暗，孩子們瞪大了眼睛。密新悅小朋友說(shuō)“咦？太陽(yáng)出來(lái)了，過(guò)了一會(huì)兒，太陽(yáng)躲起來(lái)了，她自己呵呵的在那開(kāi)心的說(shuō)，老師，太陽(yáng)公公跟我們躲迷藏呢?！毙∨笥褌兟?tīng)了也討論開(kāi)了，李岱中說(shuō)““太陽(yáng)要吃早餐，吃完了早餐還會(huì)回來(lái)的?！毙∨笥涯阋谎晕乙徽Z(yǔ)，各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。

生活在這樣一群孩子中間，你忍不住要親親這個(gè)，逗逗那個(gè)，他們的一個(gè)親昵動(dòng)作，一段天真的話語(yǔ)，一個(gè)奇特的想象，浸透著他們的機(jī)靈，活潑和純真，正是孩子們特有的靈性讓我們的童心永駐，讓我們的眼睛不時(shí)地一亮，讓我們的心靈不時(shí)地得到愉悅，讓快樂(lè)不時(shí)地圍繞在我們身邊。

幼師指南培訓(xùn)心得6

那么，作為一名幼兒教師，如何在實(shí)際的工作中與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系呢?我在實(shí)際工作中有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、師與兒童的對(duì)話關(guān)系，是對(duì)“以教師為中心”“以兒童為中心”的一種批判

教師與幼兒在活動(dòng)中應(yīng)是共同參與、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的過(guò)日子一樣，從而把所有的教育融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，師幼間的對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話，而是指雙方的“敞開(kāi)”和“接納”是對(duì)“對(duì)方”的傾聽(tīng)，是指雙方共同在場(chǎng)，互相吸引互相包容，共同參與的關(guān)系，這種對(duì)話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。

二、真誠(chéng)的面對(duì)幼兒，是師幼實(shí)現(xiàn)對(duì)話的基礎(chǔ)

真誠(chéng)就是認(rèn)真、誠(chéng)懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假――真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的“告狀”，真誠(chéng)的對(duì)待孩子的表達(dá)，甚至是孩子的每一個(gè)眼神;每一個(gè)表情;每一點(diǎn)變化，作為一名幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇的給予每個(gè)幼兒肯定的態(tài)度，關(guān)注的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，盧梭認(rèn)為兒童具有不同于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的;如果想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情……

三、重視一日生活中每一次與幼兒對(duì)話的機(jī)會(huì)

從早上的第一縷曙光到晚上的最后一抹夕陽(yáng)，這之間的每一分每一秒都為師幼提供了對(duì)話的平臺(tái)，這就要求教師有敏銳的目光，有對(duì)話的意識(shí)。

(1)日常生活中的對(duì)話

幼兒園的教育是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，教育，尤其是在幼兒園這個(gè)特殊階段，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣就顯得更為重要。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時(shí)，我并沒(méi)有專門(mén)的去說(shuō)教洗手的好處，應(yīng)怎樣洗手等。而是該洗手時(shí)候我和孩子們一起洗，開(kāi)始孩子們會(huì)看著老師洗，后來(lái)我們會(huì)像家里人一樣一邊洗一邊聊天。一天，小杜說(shuō)：“徐老師，你一會(huì)又不吃飯，為什么也洗手呀?”我說(shuō)：“因?yàn)槲乙獛湍銈兪?，如果小手臟了碰到你們的碗你們會(huì)生病的?！薄班?”他的樣子似乎明白了什么，一會(huì)兒站在旁邊的朵兒說(shuō)：“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀?我媽媽就不像你這么洗?”“那一會(huì)兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎?”“好”?！靶炖蠋?，我們倆比賽吧，看誰(shuí)洗的又干凈又快!”“好!……”如此生活式的“聊天對(duì)話”形式使幼兒更易于接受，也能夠引導(dǎo)幼兒思考與嘗試，更能引發(fā)出許多新的問(wèn)題。

(2)教育活動(dòng)中的對(duì)話

在教育活動(dòng)中，如果師幼之間的“對(duì)話”激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問(wèn)題，則更加體現(xiàn)了“對(duì)話”的重要意義，這些新出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題為進(jìn)一步“對(duì)話”留下了空間和余地。我們應(yīng)盡量避免一般性的心不在焉的指導(dǎo)方式和話語(yǔ)，使教師對(duì)孩子的指導(dǎo)能夠切實(shí)引起孩子產(chǎn)生一定的感受。例如在主題活動(dòng)《小手真能干》中，請(qǐng)幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新奇，又高興都大膽的印著。這時(shí)張雨恬“哇”的一聲哭了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我不敢”，這時(shí)坐在她旁邊的陳澳說(shuō)：“別怕，我來(lái)教你，印手印可好玩啦!”我一邊向張雨恬投向鼓勵(lì)的目光，一邊說(shuō)：“好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來(lái)當(dāng)小老師吧!”過(guò)了一會(huì)當(dāng)他們的作品完成的時(shí)候，我又用鼓勵(lì)的話說(shuō)：“恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落葉”。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。我的話剛說(shuō)完，他們倆抬頭看著我笑了。我的話讓孩子們感受到了我對(duì)他們的尊重和重視，我們的關(guān)系更近了。

師幼對(duì)話的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是教師首先要樹(shù)立師幼對(duì)話的觀念。就像瑞吉?dú)W幼兒教師們說(shuō)的那樣“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受。

幼師指南培訓(xùn)心得

幼師指南培訓(xùn)心得7