波動(dòng)速度有什么優(yōu)勢(shì)

　　眼腦直映的含義是，傳統(tǒng)閱讀者的閱讀路線往往是由視覺(jué)中心傳至說(shuō)話中心，經(jīng)發(fā)音器官發(fā)出聲音傳至聽(tīng)覺(jué)中心，再由聽(tīng)覺(jué)中心傳到閱讀中心，最后才達(dá)到理解文字意義的過(guò)程。這樣的過(guò)程曲折迂回路線太長(zhǎng)，不僅費(fèi)精力、易疲勞，而且直接影響到理解和記憶的效果。速讀記憶則是培養(yǎng)閱讀者直接把視覺(jué)器官感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而實(shí)現(xiàn)閱讀速度的飛躍。在這一過(guò)程中，人們從感知文字到理解內(nèi)容，除眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)外，一般不需要其他感覺(jué)器官參與，所以我們把它稱為“眼腦直映”。眼腦直映的關(guān)鍵是排除頭腦里潛在的發(fā)音現(xiàn)象，即閱讀時(shí)做到不朗讀、不唇讀、不喉誦、不心誦。

　　眼腦直映的原理依據(jù)是，語(yǔ)言表達(dá)與閱讀理解的不一致性。語(yǔ)言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線形的、連貫的語(yǔ)言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。讀者在理解文字時(shí)，是按自己的思維習(xí)慣，用自己內(nèi)潛性的“語(yǔ)言”來(lái)理解。因此，閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)理解速度大于視覺(jué)速度的現(xiàn)象。

　　右腦具有照相記憶能力和速度、大量處理信息的能力。孩子們只需“嘩嘩”地翻一翻書，書中的信息就會(huì)像光波一樣超高速地進(jìn)入右腦，右腦則會(huì)以圖像的形式將它們記住，我們稱這種速讀法為“波動(dòng)速讀”。

　　在進(jìn)行波動(dòng)速讀的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)起右腦的感受性。運(yùn)用右腦的感覺(jué)從整體上接受、理解事物。這與左腦教育不同。以前的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果眼睛看不到，就無(wú)法接收視覺(jué)信息，如果耳朵聽(tīng)不到，就無(wú)法接收聲音信息，而且要從部分去理解整體。但是右腦教育認(rèn)為只有快速地輸入，才能啟動(dòng)右腦的速度處理能力，從整體上感受和把握事物。

　　杰克.里塞蘭是法國(guó)的一位盲人作家。他在自傳《于是有了光》中這樣寫道：“雖然我在小時(shí)候因?yàn)槭鹿首兂擅と耍鋵?shí)我想看的東西都可以在大腦里看見(jiàn)。或許大家會(huì)覺(jué)得難以置信吧?”

　　對(duì)于只知道左腦能力的人來(lái)說(shuō)，這話聽(tīng)上去十分荒.唐。但是，在了解了右腦能力的人看來(lái)，這卻是理所當(dāng)然的事情。讓七田幼兒教師的孩子們快速翻閱繪本，接受其中的信息，再把圖畫畫出來(lái)，結(jié)果每一個(gè)孩子都能準(zhǔn)確地把繪本中的圖原樣畫出來(lái)。同時(shí)孩子們也可以利用波動(dòng)速動(dòng)法閱讀小說(shuō)。即使是外文書，他們也能明白它的內(nèi)容，或是在大腦中顯示出和故事有關(guān)的圖像。大腦潛藏著無(wú)數(shù)令人驚訝的能力，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。

　　瑜伽教練者果畢.克里希那曾說(shuō)過(guò)：“我從17歲開(kāi)始每天都進(jìn)行冥想練習(xí)，一直努力修行，但是沒(méi)有出現(xiàn)奇跡。直到46歲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)發(fā)出了奇跡般得才能。

　　“首先我使用的語(yǔ)言發(fā)生了變化，英語(yǔ)取代了我原先用的克什米爾語(yǔ)。兩三天后，我的腦子里又冒出了烏爾都語(yǔ)。不僅如此，德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、梵文也接二連三地以歌曲的形式從我大腦中浮現(xiàn)出來(lái)。我不僅可以讀出它們，還可以用它們寫文章。”孩子們都具有跟果畢.克里希那一樣的能力。人類大腦中本來(lái)就潛藏著這樣的能力，只是因?yàn)槲覀儾恢浪圆挪荒苓\(yùn)用它?；蛘呤俏覀冃r(shí)候沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)，等到長(zhǎng)大了再想發(fā)掘就難了。孩子們都是天才，潛藏著無(wú)限的可能性，我們應(yīng)該特別注重對(duì)孩子的早期教育，發(fā)掘出他們潛藏的能力